文章目录

一、“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”概述

(一)“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的内涵

(二)提高“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的价值

(三)“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的构成要素

    (1)诊断问题情境创设的能力。

    (2)诊断生活情境创设的能力。

    (3)诊断合作情境创设的能力。

二、“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的现状

(一)“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的相关案例

    (1)案例一：精心创设悬念，点燃思维火花。

    (2)案例二：走近生活，注重已有体验。

    (3)案例三：体味真正有效的合作。

(二)“教师对课堂教学情境创设的诊断能力"存在的问题

    (1)对“课堂教学情境创设”诊断的认识不足。

    (2)诊断问题情境创设的能力有待提高。

    (3)诊断生活情境创设的能力有待加强。

    (4)诊断合作情境创设的能力有待提升。

三、提升“教师对课堂教学情境创设的诊断能力”的策略

(一)强化“教师对课堂教学情境创设的诊断”相关理论的学习

(二)提高“教师对问题情境创设的诊断能力”

(三)加强“教师对生活情境创设的诊断能力”

(四)提升“教师对合作情境创设的诊断能力”

文章摘要:教师对课堂教学情境创设进行诊断的能力,是教学诊断能力的要素之一,亦是探讨中小学教师素质提升不可回避的内容。然而,在实际教学中,教师对"课堂教学情境创设"诊断的认识不足,诊断浮于表面,缺乏究因意识,极少有教师会在诊断后进一步给出解决措施。因此,教师必须加强"对教学情境创设进行诊断"的理论知识储备,从问题情境、生活情境、合作情境等的创设入手,做到"有情境创设,必有情境诊断",如此才能更有利于提升教师的课堂教学情境创设能力,也利于教师从依赖专家诊断转向自我诊断。

文章关键词:

论文分类号:G632.4

文章来源：《现代诊断与治疗》 网址: http://www.xdzdyzlzz.cn/qikandaodu/2022/0208/1877.html